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下面以场独立性—场依存性为例，说明认知风格对个体在学习方式、社会交往和职业领域表现等方面的影响。
1.学习方式
有关学习心理的一系列研究发现，场独立性的学生与场依存性的学生在总体学习成绩上没有很大差异，但在学习方式上却各有所好。
场独立性的学生更偏爱独立学习程度高的学习方式，在学习一般或抽象原理时，他们的学习优势更明显。
而场依存性的学生则表现出较大的学习依赖性，他们喜欢教师为他们提供详细的学习计划，喜欢学习已经组织好的学习材料，喜欢得到更多的学习反馈信息。
场独立性的学生喜欢“画龙点睛”
式的讲课方式，他们对教师讲解的各种例题不感兴趣，因为他们思维的变通性好，能自觉举一反三、触类旁通。
而场依存性的学生喜欢“掰开揉碎”
式的教学方式，由于他们思维灵活性不足，在学习过程中需要通过教师讲解不同类型的例题来帮助他们掌握概念，而且他们也更需要教师对他们的学习效果进行及时反馈。
因此，对于场独立性的学生，应给他们提供独立的学习环境、探索性的学习材料、简洁分明的授课方式；而对于场依存性的学生，则应提供伴随性的学习环境、指导详细的学习材料以及丰富生动的授课方式。
2.社会交往
虽然场依存性的人表现了一定的认知弱势，但是在人际社交领域中他们却表现出如鱼得水般的自如，显示了相对成熟的社交风度。
场依存性的学生由于比较依赖外界环境，所以更看重人和社会的因素，也就更善于记忆面孔、察言观色，并能根据别人的反应做出恰当的言行反馈，且喜欢与人近距离接触，比较尊重他人的意见，善于自我表露，因而易获得别人的好感，在人际交往过程中给人乖巧、人缘好的印象。
而场独立性的人更关注物体，人脸识别能力较差，喜欢远距离交往，倾向于固执己见，在交流上比较封闭，与人交换信息时会有所保留，因为不善体察人意，所以可能给人冷淡、不好交往的印象。
在教育上，可以根据两类学生的特点安排一些发挥他们特长的社会工作，如场独立性的学生虽然不是特别善于与人相处，但由于他们自主性高、较少依赖环境的支持，适合担任团队的领导。
3.学科和职业兴趣
在学科和职业兴趣上，场独立性的学生喜欢抽象理论的、非社会定向的学科与职业，所以他们对自然学科知识很感兴趣，如数学、物理、化学、生物、建筑等，他们在未来职业选择上也喜欢从事理论研究、计算机、工程建筑等工作。
场依存性的学生则喜欢社会定向的学科与职业，如人文科学、社会科学、经济学等，喜欢选择社会研究工作、服务行业、文学写作、医学护理等职业。
基于这些差异，虽然两类学生在总成绩上并无差异，但在单科上各有突出，场独立性学生在理科上更有优势，而场依存性学生在文科上更加擅长。
因此在教育实践中，教师应因势利导，根据学生的特点指导他们正确地选择专业和未来职业，最大限度地发挥所长，而不是单单从市场热门和社会需要来考虑。
（七）投射测验的原理是什么？
投射测验是以精神分析，特别是弗洛伊德的经典精神分析理论为基础创造的人格测验形式。
在弗洛伊德学说中，投射是自我防御机制之一，指个体潜意识地把自己的思想、情感、愿望、人格特征等反映于外界刺激的一种心理过程。
刺**境本身其实并不重要，其作用类似屏幕，受测者把他的人格特点投射到这张屏幕上。
所谓投射测验，就是根据这种思想设计出来的。
投射测验的基本假设是：人们对于外界刺激的反应都是有原因的，而不是偶然的，这种反应可以反映出一个人的心理状态和人格结构。
但人格结构大部分处于潜意识中，无法自陈，而当一个人面对一种不明的刺**境时，会把它“泄露”
出来。
投射测验的基本设计是向受测者提供一些未经组织的刺**境，让受测者在不受限制的情境下自由表现和反应，分析反应的结果便可推断出其人格结构。
这样的设计可以以刺激的暧昧性掩蔽测验目的，同时由于被试不知道测验刺激物可泄露他们潜意识中的内容，因而能够形成对其较真实人格整体和深层的认识。
基于以上设计，投射测验具有其他人格测验形式所不具备的优势：①测验材料没有明确结构和固定意义，完全由受测者自己决定；②受测者有广泛自由的反应方式，可做多种反应，因而可以得到丰富的反应资料；③受测者不知道实验的目的；④可以同时测量多个人格维度，并对结果进行整体性分析。
（八）如何评价自陈量表式人格测验？
自陈量表式测验是最为常见的人格测验类型，它的基本假设是：只有受测者自己最了解自己。
个人可以随时随地观察自己，任何其他观察者都不可能了解其行为，因此自陈量表式人格测验由受测者个人提供自己人格特征的报告，是一种主观测量。
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