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“东。”
课堂里安静了一瞬。
周老师走过去，轻声说：“爸爸在这里，启明去活动室，等会儿回来。”
李启明没有动，他看着李卫东。
李卫东站起来。
“东看完了，等下接。”
李启明盯着他。
“东接。”
“嗯，东接。”
“启明。”
李卫东知道他要确认什么。
“东接启明。”
李启明这才跟着助教走。
走到门口时，他又回头看了一眼。
李卫东还站着，没有离开。
他看见了，才继续往前。
周老师等孩子们都走了，才开始和家长沟通。
她讲了很多：家庭配合、生活自理、不要只追求认字写字、不要忽视情绪和沟通功能。
李卫东听得很认真。
小远妈妈一直在记笔记，笔在本子上舞动得很快。
最后周老师单独和李卫东谈。
“启明适应得比刚入学时好很多。”
她说，“他对环境的安全感建立得比较快，这和家里配合稳定有很大关系。”
李卫东点头。
“但他对您的依赖也很明显。”
周老师看着他，“这不是坏事，说明他信任您。
只是后面要慢慢扩展支持对象。
比如周老师可以接，爷爷可以接，奶奶可以接。
不要让他的安全感只绑定在您一个人身上。”
李卫东沉默了一下。
“我知道。”
他当然知道。
陈医生也说过类似的话。
不能让自己的生活完全被孩子吞掉，也不能让孩子完全只依附他。
否则一旦他病情波动，或者有事离开，李启明会很难承受。
可知道是一回事，做是另一回事。
每次李启明说“东接启明”
，李卫东心里都会软下来。
那种被需要的感觉太具体了，具体到他有时会忘记，这对李启明未必是好事。
周老师说：“可以从很小的变化开始。
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