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师：像这样一个一个地摆三角形，每增加一个三角形，小棒增加3根；如果像下面这样连续摆三角形（如图），摆n个三角形又需要多少根小棒呢？接下来老师请同学们自己来尝试尝试。
先看看合作学习单，读一读合作要求。
PPT上出示合作要求：
1.同桌合作：一人摆或画，另一人填写学习探究卡。
2.组内交流：三角形的个数与小棒根数之间有什么规律？说说你发现规律的过程。
3.讨论：你能用计算求出摆10个三角形所需要多少根小棒吗？学生按照合作要求有序地开展活动。
——大连市西岗区五四路小学五年级数学课
上面两则案例的“合作要求”
都包含两个部分：
一是合作学习的任务——以问题方式呈现。
合作学习必须要有明确的学习任务，用任务来驱动小组合作，通常在合作要求中以重要问题的方式来呈现。
如音乐课，合作学习的任务有两个：第一，集体创编歌词；第二，合作排练，为上台表演做准备。
数学课的合作任务也是两个：第一，探索连续摆三角形，三角形的个数与小棒根数之间有什么规律？第二，计算出摆10个三角形所需要多少根小棒。
两堂课都在合作要求中明确提出了合作的任务，有助于学生围绕核心问题进行合作，并为实现共同的目标作出自己的努力。
2015年10月，在西藏芒康援教
二是合作任务的分解——以强化个体职责。
小组合作的任务是一个集体任务，集体任务的高效达成有赖于小组成员个体任务的高效完成，以避免“三个和尚没水吃”
。
因此，要提高合作学习的实效性，保障每一个成员都高效参与合作学习，把小组任务分解成小组成员的个体任务就非常关键，这样做实际上在解决两个问题：
第一个问题是强化小组成员的个体职责，人人为小组贡献自己的智慧，培养小组合作的文化。
第二个问题是明确小组成员的个体任务，人人知道自己在合作中需要做什么，需要扮演什么角色，保障合作学习人人参与、有序进行。
比如音乐课中，有两个“合作任务”
需要解决，其中第一个“任务”
——“合作排练，为上台表演做准备”
是关键的任务。
如何排练？一定要保证把合作任务分配到每一个孩子的头上，清晰而准确无误，否则教室里可能会出现一片混乱。
于是，教师把合作任务分解为三类：一个人指挥，一个人伴唱，其他人负责演唱，由组长具体指定到每个成员。
因此，在合作学习开展的时候，每个孩子都明白自己需要做什么，个体任务很清晰，就不会出现“乱糟糟”
的合作现象。
再比如数学课中，也有两个“合作任务”
需要解决，其中第一个“任务”
——“探索连续摆三角形，三角形的个数与小棒根数之间有什么规律”
是核心任务。
如何探索？教师很巧妙地把一个小组4个孩子分成2对，要求同桌（对子）当中一人摆或画，另一人填写学习探究卡，由组长具体指定到人。
因此合作学习一旦展开，人人都懂得自己需要做什么以及如何去做什么。
总之，合作学习中，通过合作任务的分解，使个体目标得以进一步强化和清晰化，有利于强化合作者共同的步调，保障小组目标的高效达成。
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