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3.加强指导——提高合作效能
学生进行合作学习的时候，教师需要强化三种行为：
第一，管理行为。
关注全体学生的学习状态，帮助小组长防止边缘人的产生。
教师的管理行为在小组建立初期应经常实施，一旦小组文化形成，小组能够自行运转，教师的管理行为将转化为学生的自主管理。
第二，指导行为。
一是指导还不太会进行合作的小组更快进入到合作状态，例如有的组长忘记了弱者先行的原则，一开始小组学习他就只顾自己表达，而忘记了主持工作，这就需要教师去进行指导；二是指导学习状态最差的孩子，尽快跟上小组的步伐，也就是要在课堂上完成辅导极差生的任务。
第三，激励行为。
发现合作学习做得很好的小组，要提出表扬，进而激励其他小组更好地实施合作。
在新课程背景下，教师是学生合作学习的组织者、指导者与评价者，教师的职能不能“缺位”
。
教师作用的充分发挥，是提高学生合作效能的重要条件。
（三）强化训练：合作互学的技能保障
1.建立规则——涵养合作文化
任何事物都有自己的规则。
合作学习当然需要建立自己的规则，以保障合作学习能够顺利地进行。
目前，在小组内部交流中存在这样一些问题：第一，交流的时候大家都自说自话，呈现出混乱无序的状态，而组长不知道该怎么主持小组合作学习；第二，所有人都希望交流表达，而缺乏必要的倾听；第三，交流完毕时，没有人进行提升总结，无法形成小组共识。
根据以上三个方面的问题，合作学习需要建立三条基本规则：
一是组长主持，有序交流。
这个“序”
分成三步：在组长主持下，首先由学困生先讲，然后由中等生补充，最后由优秀生总结提升，形成小组共识。
这里需要特别说明的是：每次合作由学困生先讲，不是对学困生的歧视，恰恰是对学困生学习权力的保障。
学困生先讲，他有可能讲不清，也有可能产生错误，这都应该被允许，因为接下来的补充总结会将这些问题一起解决，这正是对学困生学习权力的尊重和保障。
如果不遵循这条规则，我们会经常看到，小组内部的交流合作，常常是一两个优秀学生“独步天下”
，学困生被挤到小组的边缘而失去交流的机会。
我们应该建立规则保护弱者，一个社会的文明程度，常常就体现在对弱势群体的关爱上。
自然的法则是物竞天择，强者生存，是残酷无情的弱肉强食；而社会的文明法则，恰恰就体现为强者对弱者的关心。
所以，教师首先要在全班宣布这条规则，并要让学困生打消顾虑，请他们先讲，是对他们公平参与学习权力的保障。
每个小组都有学科小组长，学科小组长就是学科合作学习的主持者。
小组长如何主持合作学习？关键是要合理安排好小组内部的交流顺序。
如果小组长把交流顺序安排反了，让优秀生先讲，那么优秀生讲完，则学困生和中等生可能就没话讲了。
二是学会倾听，善意评价。
小组成员交流的时候，其他成员应该耐心倾听，不要随意打断别人的思路；倾听时要认真做好记录，为接下来的补充和总结提供依据。
补充总结时要对别人做出善意评价，积极参与讨论。
善意评价，就是要求先肯定讲话者所表达观点中合理的成分，不要使用带有嘲讽意味的词语，表情要诚恳，尤其注意保护学困生；积极讨论，就是要求每个组员都要对别人的观点做出回应，充分表达自己的想法，表明自己的态度。
三是总结提升，达成共识。
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