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这一条非常关键，合作学习的结果，需要达成小组内部普遍的共识。
共识如何达成？学困生先讲，中间生补充，优秀生总结提升，一个问题经历三个层次学生的交流，最后综合组内所有成员的意见，形成对问题比较正确而全面的解释，就是共识的达成。
它是智慧分享的结果，也就是合作成功的标志。
如果学生有了这些规则意识，逐渐形成自觉行为，就能营造良好的合作氛围，保障合作学习时的有效交流。
例如，人教版高一语文《荷塘月色》中有这样一个句子：
“微风过去，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”
一位老师在教学时让学生小组合作讨论一个问题：能否把“渺茫”
替换为“缥缈”
？
由于小组建立了良好的合作秩序，小组内部的交流是非常有效的：
学困生（先讲）：“不可以，虽然它们都写出了歌声的清幽和似有似无，但是我总觉得不能随便替换。”
（这位同学对“渺茫”
与“缥缈”
两词表达效果的共同点有了明确感知，但对不同点尚在“可意会不可言传”
的水平。
）
中间生（补充）：“有道理，因为‘渺茫’不仅写出了歌声的清幽和似有似无，好像还表达了迷茫的心情。”
（这位同学能从“渺茫”
的语素“茫”
中体味到作者所表达出的迷茫的心情，但他对自己这样一种感悟还不敢肯定。
不过，这对学困生的思维已经具有启发意义，对优秀生的思维也能起到铺垫和诱发的作用。
）
优秀生（总结）：“很好，‘渺茫’写出了清香的幽微和似有似无，表达了一种淡淡的喜悦；还写出了作者的一种迷惘，写出了一种淡淡的忧伤……”
（显然，这既是对中间生的肯定，又在其认识基础上进了一层，较好在小组内实现了“兵教兵、兵强兵”
，体现了互助共进的合作文化。
）
合作规则的建立，实质上就是在培育和涵养一种合作的文化，有人把它叫做制度文化，或者叫做规则文化。
2.加强训练——培养合作习惯
让学生养成合作的习惯，进而形成一种学习技能，不可能一蹴而就。
为此，我们制定了“小组合作技能评价表”
，不断引导和帮助学生使合作意识内化于心，外化于行。
表一小组合作学习技能评价表
我们的实践表明：从小学一年级开始，在每堂课中培养和训练学生的合作学习能力与习惯，既是必要的，也是可能的。
新课程的三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，其中的“技能”
除了指解决学科问题的技能，也指“学习”
本身的技能。
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