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和“认识你自己”
。
如何让学生准确理解这两句话的内涵，成为突破难点的关键。
所以我借用苏格拉底的“助产术”
，通过三问三答逐步让学生理解苏格拉底这两个主张的本意，避免了笼统提问造成学生的不知所措。
整个第二部分的设计意图有三：1.呼应新课导入，以西湖景区为本课线索；设置情景，在情景下学生学以致用。
2.普罗塔戈拉、苏格拉底的观点是本课重点+难点。
通过设置有趣情景，辅以相应史料分析先哲的观点，让学生在轻松愉快的合作中完成本课重点内容，同时突破难点。
（过渡语）——我们接下来看看其他三组归纳总结的情况。
（7—9组任意一小组上台展示，教师根据实际情况给予积极评价，并鼓励其他小组质疑。
）
（过渡语）——7、8、9三组同学总结归纳得相当好。
在此基础上我们再来一起合作探究下一问题：
（三）展示激学（探究“人”
）
探究：智者学派与苏格拉底的主张有何异同？结合普罗塔戈拉和苏格拉底主要的哲学观点，归纳人文精神的基本内涵。
（在小组合作探究的基础上学生展示，教师点拨指正。
）
同：肯定了人的价值，否认绝对权威。
异：①智者学派为达到目的而不择手段，完全从个人的角度和利益出发，忽视道德，追求功利。
对人的认识停留在感性认识的阶段。
②苏格拉底则强调道德哲学，他认为人生的最高目标是追求正义和真理。
人是具有普遍理性思维的人（内在的理性认识阶段）。
人文精神的基本内涵：强调人的价值、尊崇人的理性、追求思想自由。
师：（过渡语）在提倡人文精神的今天，作为高中生的你们敢于表现自我、重视自己的价值，这无可厚非，但在有些时候，你有没有太过重视自己，以自我为中心，完全忽略别人感受的行为呢？请举例说明。
（四）提升领学（学做人）
（学生从自身生活出发，列举表现自我的例子，畅所欲言。
教师正确引导。
）
（学生列举表现自我的例子，比如食堂吃饭插队；上下学路上三五个同学并肩行走，把要急于赶路的人挡住了去路；乘电梯或公共汽车时，还没有等里面的人出来就进去，把要出去的人塞在里面；发型、穿着、装饰品等特殊举动。
）
师：同学们敢于追求自我、敢于表现自我，这一点很好。
但要想成为一名有担当、有责任心的“九零”
后，就不仅要追求独立个人的“自我”
，还要追求融入社会的“自我”
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