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我还力主改变以前教职工年度工作总结的形式和内容，要求每个教研员从只需简单呈现年度工作成效，到重点转向课程与教学改革中的问题与改进策略，呈现至少3段视频案例，以期推进区级研修工作的信息化水平。
第五，研修机制从规范向创新发展。
本着继承与创新相结合的原则，我提出了“文化立院，研修育人”
的办院理念和“进德修业，革故鼎新”
的院训，创建新的研修机制，持续强化全体员工的改革创新意识，不断营造敢闯敢试、开放包容、宽容失败、诚实守信的文化氛围，鼓励各部门及其成员要把握教育教学改革新形势，主动增强改革创新意识，切实解决自身工作的弊端和短板，力争取得工作理念和方法的新突破。
第六，研修成效从求知向笃行延伸。
锁定技术路径，研究学本教学“自学”
、“互学”
、“展学”
的具体策略与技术，聚焦行为改进，以行为改进为聚焦点，以适切任务为启动器，以课题研究为引力场，以集中培训为加油站，以系列教研为蓄电池，优化教师发展的动力系统。
围绕行为改进和教学策略问题，组织各类专题培训，倡导体验式、活动式、拓展式培训，三年来，共利用寒假、暑假开展各类研修班130多个，培训一线教师和校长万余人次。
第七，研修领域从教学向课程拓展。
为促进课堂从“怎么学”
到“学什么”
的深入变革，我们牵头制定了《沙坪坝区中小学课程建设指导意见》，组织全区83所中小学根据学校办学理念与育人目标，制定学校课程建设方案，致力于实现基础型课程校本化、拓展型课程多元化、研究型课程自主化的中小学课程体系。
在这个过程中，我们要求教研员打破单一学科视野，具有资源的综合利用和课程的综合开发的指导能力，以便更好地服务中小学课程改革。
我个人认为，有了这样一个研修的整体变革，才能将区域课程改革引向深入。
反过来，区域教学改革的全面深入推进，必然不断暴露区域研修与之不相适应之处，从而引起区域研修内容与方式的不断优化。
在二者的良性互动中，区域课程改革才能够充满自信地行走在“深水区”
之中。
作为一个教师研修机构，贵在“活力”
与“合力”
。
上述一系列举措，好比是整形美容医师在基本“无痛”
状态下所实施的一系列“微创手术”
，逐步完成了学院形象的重塑，使教研员自觉成为立德树人的引导者、教育改革的先行者、课程建设的研究者、学本教学的指导者、教学研究的示范者、专业发展的引领者、绿色评价的践行者，从而使得教师研修机构的“活力”
与“合力”
越来越充分地显现了出来，并开始带动中小学校本研修、共同体研修的转型增效。
于是，这艘区域基础教育的“航母”
带动着全区的课程与教学改革走向理想的未来。
2011年在江西省教研员省级培训班做报告并合影留念
我所倡导的“研修转型”
，最终的目标是要引导全体进修学院人努力去创新研修文化并影响全区的教育文化，努力去创造幸福的教育人生。
作家毕淑敏说：“幸福一定存在于精神世界里，跟文化有关，跟情怀有关，跟成长有关，说到底幸福是长久的有意义的快乐，是灵魂的成就……”
因此，用文化去确立“研修愿景”
，去催生新的“研修文化”
的认同感，去培育教育情怀，去建构共同的研修价值和研修理想，用文化去激活研修者的精气神，用文化去凝聚改革者的正能量，是“研修文化”
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