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的乖张性格，这也正是补充式评学的价值和魅力所在。
三是质疑式评学。
质疑式评学就是针对别人展示的思维过程或者学习结论提出不同的意见，并合理表达自己的看法，有理有据地阐明自己的观点。
质疑式评学最大的优势，就是能够引导学生批判性思考问题，形成自己的主见，高效达成学本教学的展评目标。
例如人教版高中语文《林黛玉进贾府》的一个展学片段：
“王熙凤又忙携了黛玉之手，问‘……想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我；丫头老婆子们不好了，也只管告诉我。”
对语段中两个“只管告诉我”
，理解准确的一项是（）
A.突出了王熙凤冒失大胆的性格。
B.突出了王熙凤直率爽快的性格。
C.突出了王熙凤于人前炫耀自己特殊地位的泼辣性格。
D.突出了王熙凤泼辣而巧于奉迎贾母的性格。
小组1展学：我们认为答案为C，因为王熙凤性格泼辣，为人嚣张，处处显示自己贾府管家的权势和地位。
小组2评学：我们表示质疑，我们认为，王熙凤虽然性格泼辣，为人高调，但思维缜密，绝不鲁莽，她知道贾府最高权威贾母在场，所以不会炫耀自己特殊地位，相反，她是为了表示对林黛玉特别的关心，以进一步博取贾母的欢心。
……
四是辩论式评学。
展评过程中对评学的基本要求是，能够快速地抓住要点，能够抓住别人展示中间的漏洞、破绽、问题提出反面的意见或相反的观点，并讲解自己的理由。
在这样的展评过程中，往往会出现意见不一致的两方观点，这时就可以调动学生采取辩论式的展评方式进行交流，发动“群众斗群众”
。
也就是说，在展评过程中，有人展示，有人质疑，然后再有人反驳，就形成课堂辩论的态势。
通过辩论让学生对各自的观点更深入更全面地进行理解，最后达成统一的认识。
例如西师版小学数学五年级上册“不规则图形面积的估算”
，教材编排把一块不规则试验田放在方格中估算它的面积（如右图），试验田覆盖的方格中既有完整的方格又有不完整的方格，学习难点在于试验田四周不完整方格的处理，有两种处理方法：半格法、凑整法。
如何让学生充分认识这两种方法的不同价值与优劣？
重庆市沙坪坝区富力南开小学的王丽君老师在展学过程中充分发挥了辩论式的展评功能，高效地达成了学习目标。
过程如下：
一个小组的代表上台展示：我们用拼凑法，先数完整的方格有38格，然后用一个大的不完整方格和一个小的不完整方格拼成一个完整方格，可以拼凑成10个完整方格，一共是48格，也就是48平方米。
生1质疑：老师，他们这里的数法虽然可行，但是我觉得我们的数法还要好一些，我可以把我们这里的数法展示给大家看一下……
师：他想展示他们的数法，大家……（掌声）
生1上台展示：我们的方法与他们的方法有异曲同工之妙，我们也是先数的完整的方格有38格，然后我再数那些不完整的方格。
不完整的方格有24格，我们把这些不完整的方格当作半格来数，这24个半格，就相当于12个完整的方格，然后再把这12个完整的方格加上这38个完整的方格，就等于50格。
而一格是1平方米，50格就等于50平方米。
（掌声）
生1的展示激起了另一个小组的反驳。
生2：我们不同意你们组的观点，因为这方法最大的特点就是不准确，比如……
师：你到上面来给大家展示。
生2走上讲台，指着不足半格的图形继续讲解：比如，我们将这一格作为一个半格来进行计算，相差太大，这是完全不符合逻辑的。
即使这两个相加起来也不足半格大小，所以说我认为你们的方法没有我们的方法好。
生2的反驳又激起另一个小组不同的意见。
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