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生3：我不同意你们的意见，这些不完整的方格有的大，有的小，有的刚好半格，如果将它们互相抵消的话，就都可以当作半格来数，我们的方法比你们的方法更简便、更准确。
所以说我认为我们的方法比你们的好。
师：感谢这几位同学的精彩发言，感谢你们。
（掌声）刚才这几位同学他们有理有据证明了自己的观点，这两组同学他们的分歧主要集中在哪里？
生：（齐说）对不完整格的处理。
师：对不完整格的处理是吧！
一组同学他们是怎样处理不完整格的呢？
生：（齐答）拼凑法。
师：另一组同学呢？
生：（齐答）半格法。
师：你喜欢哪种方法？
又把问题交给学生处理。
生4：我喜欢他们组的半格法，因为这种方法更简便，如果用拼凑法的话，就太复杂了，如果一个不规则图形的不完整方格很多，这样拼过来凑过去就太复杂……
这个展学过程一开始各个小组有不同的估算方法——拼凑法、半格法，各有各的理由，老师让他们的两种观点充分辩论，形成一个针锋相对的激烈场面。
此时，正反两方的思维碰撞交锋，让真理越辩越明，让本质越辩越清，在全面透彻认识各自方法的优越性和局限性的基础上进行优化，为最后得出“半格法更适合一般情况”
的结论奠定了厚实的思辨基础。
辩论式评学要特别强调两点：第一，有理有据，所有的辩驳都要有自己的理由和依据，且感情诚挚，尽量做到以理服人，以情动人；第二，有礼有节，只围绕核心问题展开思维辩驳，不允许脱离问题“声东击西”
，更不允许进行人身攻击，要注意言说的风度和辩者的素养。
（五）展学结论处理
学本教学的展学结论是指通过小组学习成果的展示，引发全班的展评争鸣，最后生成全班认同的学习结论。
展学结论是经过必要概括提升后的结论，在展学中应通过对展学结论的概括提升，把学生引向对规律与本质的理解与把握。
学本教学中展学结论的处理容易出现哪些问题？这些问题又该怎么改进？我们从两个方面来进行论述。
1.展学结论的生成
学本教学的学习结论往往形成于展学环节。
但在实践中，常常会出现展学结论得出时机不当的问题，主要表现为“展学结论揭示过早”
和“以部分学生的展学结论简单化替代全体”
两大方面。
例如西师版小学数学三年级上册“年、月、日”
教学中的展学片段：
小组合作展示，学习问题：观察年历表，把每月的天数填在小表格中，把月按天数分类，观察年与月、月与日有什么关系？（如图，自学后把自己填写的小表格一起放在四人小组内互学研究。
）
投影展示小组汇聚在一起的年历统计表，年份分别是1998年到2003年。
组长：大家好，我们是勤恳小组，下面由我们小组给大家汇报。
我们把12个月分为四类：31天分为一类（师在黑板上板书31天），29天分为一类（师在黑板上板书29天），30天分为一类（师在黑板上板书30天），28天分为一类（师在黑板上板书28天），我们发现一月都是31天。
组员1：二月除了2000年外，其余都是28天。
……
展学中学生的表达十分清楚，把12个月按天数分成了四类，分类标准正确，分类结果也正确。
展学中除了组长主讲外，还有一位组员补充。
问题在于这个“展学”
过程中的“评学”
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