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还欠缺火候，“评”
得十分薄弱，几乎没有展评的成分体现。
教师的问题出在哪里？教师的做法是：学生说一个分类就板书一类天数，他这样一板书在学生眼里就是老师认可了的结论，后面学生肯定无话可说了。
这样没有经过互动评学，或没有经过充分展评就板书结论的做法造成了两大弊端：一是展学结论揭示过早；二是形成结论替代，即用一个小组的学习结果替代了全班的学习结论。
这样的展学结论得出过程容易形成看似有效、实则肤浅的课堂实质，容易造成学生似懂非懂的学习效果，这也是形成学生学业成绩两极分化的原因之一。
针对展学结论出示时机不当的问题怎么改进？改进对策是：充分展评，获得全班认同后再得出展学结论。
具体操作办法是以小组汇报内容为材料，引发全班同学的质疑和争论，展示出变与不变的成分，最后生成学习结论。
例如重庆市沙坪坝区莲光小学周美琳老师对展学结论的处理就比较好，具体过程如下：
学习情境：一盒降压片30片，奶奶一天吃一片，哪些月份够吃？哪些月份不够吃？
学习材料：不同的年历表，统计表。
师：哪一组愿意来汇报你们的结果？
生1：我们小组认为奶奶不够吃的月份有：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月。
奶奶够吃的月份是：2月、4月、6月、9月、11月。
我汇报完毕，请其他同学做补充。
（这个学生的标准其实是把31天分一类，为不够吃的月份；30天及其以下分一类，为够吃的月份。
）
生2：2月28天，不够30天，每天吃1颗，不够吃，所以不应该放在够吃的月份。
全班学生：够吃。
师：谁来帮忙解决一下。
生3：因为一盒30片，二月只有28天或29天，有30片当然够吃。
师：明白了吗？
全班学生表示明白了。
师指着投影说：也就是说不管哪一年，不够吃的月份都是这几个月，这几个月有多少天？
全班学生：31天。
（教师板书31天）
师：我们一起来说说31天的月份。
全班学生：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月（教师板书）。
师：剩下的都是够吃的，分别来说说是多少天？
生4：有30天的，有29天的，有28天的（教师板书）。
师：你能说说哪些月份是30天吗？
生5：4月、6月、9月、11月。
（在老师的引导下，学生按照月份的不变，把30天的月份又分为一类。
）
师：你能说说哪些月份是28天、29天的吗？
生6：每年的2月是28或者29天……
（在老师的引导下，学生按照月份的不变，发现所有年份的2月都是28天或者29天，就把它又分为一类。
实际上，在全班学生充分展评的条件下，最后把每年的天数分成3类：第一类31天，为大月；第二类30天，为小月；第三类28天或者29天，为平月。
）
同样是“年、月、日”
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