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课堂教学的展学，这个展学片段和前一个相比，其展学结论出示时机更为合适。
这里的展学结论不是一个小组得出的，而是在一个小组展示之后，教师把他们的展学结论交与全班学生讨论，提出质疑，排除不一致的意见，获得全体的确认后再作为展学结论板书出来。
这样的展学结论处理之所以较为科学，有两个方面的理由：一是体现了数学本质。
数学是千变万化中的不变，一个学生、一个小组得出的认识不一定是普遍的认识，不一定就是变化中的不变。
上述第一个“年、月、日”
展学中，每个学生面对着年历表，发现年份是变化的，但大月小月的天数是不变的，需要通过其他小组参与的展评给予讨论，让大家都认为是这样才行。
二是体现了学习规律。
任何学科的核心知识学习，特别是重点难点内容的突破，往往不是一个回合就能让所有学生都明白的，它必须在维持一定的讨论热度的基础上，经历几个必要的回合，才会让更多的学生对所学内容达到应有的理解程度。
因此，展学结论需要充分的展评，让全班学生认同后总结形成，不能盲目轻率地得出结论。
2.展学结果的深化
很多课堂中的展学只重视学生的参与，学生展示完了展评环节也就结束了，忽视对展学过程的梳理、总结、归纳和提炼，课堂展学老是停留于“原生态”
的状态，展学前学生的认识理解是什么样，展学后还是什么样。
这样的课堂给人的感觉就是没有生长感。
例如七年级数学下册“多边形的内角和”
的展学过程：
问题：把长方形的纸片剪掉一个角后，剩下图形的内角和是多少度？
第一小组展示第一种方法。
采取合作展示的方式，一人板书画图（如下图），一人折纸演示，一人讲解。
生1：我们可以在长方形的一角折一个小三角形，这样就得到一个五边形（如图1）。
师指着板书图形：这样画就成了一个五边形，五边形的内角和是多少？
生1：是540°。
师：540°，对不对？
全体学生：对。
第二小组展示第二种方法。
生2：把长方形折成两个三角形（如图2），沿着对角线剪去一个三角形，这时的内角和是180°。
师：很好，剩下的是一个三角形，内角和是180°。
第三小组展示第三种方法。
依然采取合作展学的方式：一人板书画图，一人折纸演示，一人讲解。
生3：在长方形一边上取一点，连接它与一个对角的顶点成梯形（如图3），内角和是360°。
师总结：很好，把长方形去掉一个角，有三种方法，剩下图形的内角和分别是540°、180°和360°。
从上面的课堂实录中我们看到，学生给出了不同的解决方法，但这些方法内在的联系是什么？本质上有何一致性？教师没有引导学生观察、分析、抽象、概括，而是仅仅把这些方法的结果罗列出来，只有思维的发散，缺乏思维的聚合，成为本节课的一大缺憾。
对上述展学案例，教师如果采取展学后的梳理、归纳与提升，引导学生形成思维的系统化和知识的结构化，效果就会大不一样。
例如可以增加以下的追问：
追问1：有多少种不同的剪的方法？（发散思维，改变思考角度）
追问2：怎样才能做到不重复不遗漏？（有序思维，体会分类讨论）
追问3：如果将长方形改为五边形、六边形甚至n边形呢？你能发现什么规律吗？（优化思维，归纳解决问题策略）
通过上述追问，引导学生在展学后观察分析、归纳、概括，发现这些方法内在的联系，把学生引向对普遍性规律和系统性方法把握的高度，培养学生的有序思维，优化解决问题的策略。
比较正确的做法应该怎么做？我们还是以七年级数学下册回龙坝中学刘智慧老师执教的“多边形的内角和”
的展学为例进行说明。
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